在幼儿阶段开展体育教学，除了加强幼儿体育技能、提升身体素质之外，更重要的是奠定好幼儿的终身体育意识，全面促进幼儿的综合健康发展。然而，传统教学模式中单一的教学方法和固定的教学内容，容易让喜欢新鲜事物的幼儿产生抵触心理，逐渐失去参与体育教学的兴趣和积极性，需要幼儿教师对幼儿体育教学进行积极的优化与创新。因此，如何通过游戏化教学开展幼儿体育教学，就成为了幼儿教师的重要研究课题。
一、开展幼儿体育教学的重要意义
(一)促进幼儿的身心健康发展。幼儿阶段的儿童大多处于3—6岁之间，正是生长发育的关键时期，自身的各个机能发育尚不完善，对于外界环境和疫病等的抵抗力较弱。为有效保障幼儿的健康成长，幼儿园教师可以通过科学合理的方式，组织幼儿开展体育教学，一方面能够锻炼幼儿的身体素质，增强幼儿的抵抗力，促进幼儿的身体发育，另一方面，也可以锻炼幼儿的心理素质，以及幼儿的意志品质，全面促进幼儿的身心健康发展。
(二)促进幼儿的综合素质发展。新时期的教育教学对幼儿教育提出了更高的要求，教师需要在教学中对幼儿进行德智体美劳的全面发展，体育作为其中的重要内容，占据非常大的教学地位，不仅能够在生理上加强幼儿的身体素质，促进幼儿的健康成长，还能够在心理上培养幼儿的情感态度，促进幼儿的社会性发展，有效实现幼儿综合素养的培养与提升。
二、课程游戏化背景下幼儿体育教学的主要特征
在游戏化的课程背景下，幼儿园的体育教学主要有两个明显的特征：一是趣味性特征。所谓的课程游戏化，指的就是将幼儿园的体育教学课程与游戏结合在一起，使教学的内容和形式更加新颖和丰富，从而构建一个极具趣味性的特色化课程。而在教学形式方面，游戏化课程明显比传统的教学课程更加多样化，教师可以通过游戏的形式为幼儿创设生动、有趣的教学情境，全面调动幼儿在体育教学活动中的积极性，同时利用丰富多彩的教学器材，增加幼儿在体育活动中的专注力，让幼儿在轻松愉悦的教学氛围中获得成长与锻炼。二是规则性特征。为保证游戏化体育教学课程能够顺利、有序地开展，教师需要在保证体育教学趣味性的基础上，为学生制定明确的规则制度，对幼儿的行为进行限制和引导，在提升幼儿运动能力的同时，培养幼儿的规则意识，有效加强幼儿的自我约束力，促进幼儿的综合健康发展。
三、课程游戏化背景下幼儿体育教学存在的问题
(一)对课程游戏化存在片面认知。在当前幼儿园游戏化体育教学中，教师对教学的本质存在片面的认知，是阻碍教学高效开展的重要因素。在部分幼儿园教师的认知里，他们惯于以自身的教学为中心，在设计游戏化体育教学活动的时候，从成人的思维角度出发，要求幼儿严格按照其制订的教学计划进行体育教学，幼儿缺乏自主探索和自由发展的空间，还有部分教师认为课程游戏化，就是将所有的教学内容都以游戏的形式进行开展，过度注重教学的趣味性以及幼儿活动的自由性，反而忽略了幼儿身心发展的规律，使游戏化体育教学成为了心智活动，幼儿本身的运动量达不到生长需求，最终导致幼儿体育教学无法发挥出其真正的教学价值。
(二)幼儿在教学中的运动量不够。幼儿时期的儿童，不仅是智力发育的关键时期，也是身体发育的重要阶段。幼儿的骨骼弹性较大，且心肺功能发育并不完善，过大的运动负荷会让幼儿容易感到疲劳，甚至导致幼儿的骨骼弯曲变形。然而，在目前的幼儿游戏化体育教学中，由于教师对体育教学游戏化的过度重视，导致幼儿体育教学活动中的运动负荷安排偏低，无法满足幼儿身心发展的正常需求，反而不利于幼儿的健康成长。
(三)缺乏完善的体育教学设备。教学器材是辅助幼儿园体育教学顺利开展的重要材料，完善又适宜的体育器材，能够很好地激发幼儿的想象力和创造力，同时提高幼儿对体育教学活动的参与兴趣和积极性。但是就目前的幼儿园教学设施配备情况来看，大部分的幼儿园在体育教学设备方面都存在数量较少、种类单一等现象，从而造成游戏化体育活动的形式单一，且缺乏一定的科学性和系统性，非常不利于游戏化体育教学活动的高效开展。
（四）缺乏专业化的幼儿体育教师。作为教学活动的主导者，是幼儿园开展游戏化体育教学必不可少的资源。然而就目前的教学情况来看，大部分幼儿园教师都比较年轻化，且流动性非常大，幼儿教师的专业能力和综合素养水平有待提高，往往更加注重幼儿智力的发育，从而忽视了幼儿身心的综合发展，游戏化体育教学活动得不到有效开展。
四、课程游戏化背景下幼儿体育教学的开展策略
(一)加强教师的专业认知。受传统教学理念的影响，部分幼儿教师在开展体育教学的时候，对课程游戏化的概念存在认知上的偏差，将游戏化教学当作了“自由活动”，虽然调动了幼儿的参与兴趣和积极性，但却降低了教学的质量与效果。因此，在课程游戏化背景下开展幼儿体育教学的时候，首先应该转变教师的认知与理念，提高教师的专业能力和素养，让教师充分了解课程游戏化的教学意义和价值，从而能够在实际教学中，对游戏化教学进行科学、灵活的运用，进一步促进幼儿体育教学的游戏化开展。
(二)以幼儿的兴趣为切入点。幼儿阶段的儿童，正处于成长发育的关键期，还未形成完善的自我认知和正确的世界观，且拥有强烈的好奇心和求知欲，因此传统的幼儿体育教学模式，无法有效激发幼儿的参与兴趣和积极性，教学效果大打折扣。基于此，幼儿园教师在开展游戏化体育教学的时候，需要以幼儿的兴趣爱好为切入点，联系幼儿的实际生活，以更具趣味性和生活化的游戏方式和内容，来激发幼儿的参与积极性，让幼儿能够真正感受到体育游戏的乐趣。例如，在开展球类体育运动的时候，教师可以将幼儿进行合理分组，然后结合幼儿的实际生活，为幼儿创设游戏化的教学情境，让幼儿扮演传送员，通过重重障碍对物资球类进行运送，锻炼幼儿抓取技能的同时，培养幼儿的团队精神和合作意识，从而有效加强幼儿体育教学的质量与效率，全面促进幼儿的身心健康发展。
(三)尊重幼儿的个体差异。先天的性格特点和后天的成长环境等因素的不同，导致幼儿之间存在明显的个体差异，而传统幼儿体育教学模式中，教师惯于采用统一的教学内容和标准，缺乏一定的针对性和个性化，导致部分幼儿在体育教学中无法发挥自身的优势和价值。基于此，幼儿教师在开展游戏化体育教学的时候，应该立足于尊重幼儿个体差异之上，充分了解幼儿的个性化发展需求，选择灵活多变的游戏方式，满足不同幼儿的不同需求，在提升幼儿身体素质的同时，加强幼儿的心理素质，为幼儿在今后的综合全面发展奠定良好基础。
(四)采取多样化的游戏形式。幼儿受自身年龄、阅历等的限制，联想能力有限，为此，教师在组织幼儿进行游戏化体育教学活动的时候，应当从幼儿感兴趣的角度出发，创设主题化的游戏情境，引导幼儿在特定的情境中加深对体育知识和技能的理解与掌握。例如，在组织幼儿开展“沙包投掷”游戏的时候，单一的游戏规则和形式，很容易就会使幼儿失去参与的兴趣和积极性，为此，教师可以为幼儿创设一个生活化的游戏情境：将沙包比作小动物，游戏的最终目的是送小动物回家。通过改变游戏形式来有效增加体育教学的趣味性，从而能够更好的吸引幼儿的参与兴趣和积极性。
五、结语
综上所述，幼儿阶段的体育教学，是培养幼儿终身体育意识和良好习惯的基础，对于幼儿今后的综合健康发展，具有非常重要的影响。为此，幼儿教师需要在实际教学中，联合教学内容和目标，以及幼儿的身心发展特点和规律等，以幼儿感性的形式，对体育教学活动进行游戏化，在激发幼儿参与兴趣和积极性的同时，增强幼儿体育的教学效果，为幼儿的身心协同发展奠定坚实基础。